有效备课(备课的操作方法和要领)
课程改革20多年了，很多老师的课堂依然热闹，甚至哗众取宠，但实际上空是浅薄的，效率低下。究其原因，在于教学实施中的问题，更多的是在日常备课中，这直接影响了课堂教学的有效性。那么，一线教师日常如何高效备课呢？以下提出操作方法和要领，供参考。
首先，准备“目标”:
“标准”+“教学参考”+“实用”
虽然课程标准中的“内容标准”分板块列出，过程方法的目标分为“数学思维”和“问题解决”两部分，给教师日常备课带来一定困难，但课程标准是教学的基础，必须遵守。因此，备课时首先要找出课程标准中与目标相关的条目，明确教学的方向和尺度。
然后，利用好教学参考，了解教材编者是如何分解细化课程标准的，对本课程的教学目标有哪些具体的说明。
最后根据本班学生的实际情况，拟定合适的目标。所以备课设定目标的过程，本质上就是一个从整体到局部，从一般到特殊的学习、理解、分析的过程。
二、做好“重难点”准备:
“通读课本”+“回头看”
要想恰当地确定一节课的重点和难点，首先要过教材关。教师要在阅读教材和“教学参考资料”的基础上，从同行间的意见交流中学习，从而发现和纠正自己可能存在的理解偏差。在这个过程中，尤其需要明确相关内容的知识结构，承前启后，了解这些内容在整个知识体系中的地位和作用。可以说，只有在知识体系的背景下，结合教师对学生的深入了解，教学的“重难点”才会变得清晰。
写完教案后，老师还要回头看看这一课的整体安排和细节设计(包括板书的内容和格局，以及练习的层次和重点)是否突出了重点，突破了难点。实践表明，“回头看”是解决“重难点”问题的有效途径。
三、准备“学习情境”:
实践基础+发展水平+动机、态度和习惯
为了克服学习情境无准备的现象，很多学校要求教师在教案中加入“学习情境分析”，意在督促教师分析自己的学习情境。这是一项可行的措施。学习分析的内容包括学生已有的知识和技能，已有的认知发展水平，以及学生的学习动机、态度和相关的学习习惯。对于学生已有的知识和技能，一方面，教师可以通过分析教学目标和内容，发现学生需要以哪些知识和技能为基础学习这门课程，哪些必修术语已经出现；另一方面，要深入了解学生是否真正掌握了已经学过的知识和技能，是否出现了退步、遗忘、迷茫等现象。
教师在借鉴优秀案例时，也要在分析学习情境的基础上，理解作者的设计意图，吸取其精华。在借鉴其设计时，要有选择地加工或修改一些做法，用于自己的教学过程。只有充分了解，选择得当，才能把别人的成功经验融入到自己的教学中。这样的学习、借鉴和移植是有效的、有益的。
四、准备“教学行为”:
“学生行为”+“教师行为”
要改变“教”不是为“学”而准备的现象，仅仅强调观念的转变，树立“学为教之本”、“为学而教”的思想是不够的。同时，必须改变教学设计的步骤和教案的形式。我们主张教师在备课时首先考虑学生的行为:他们能做什么？想什么？我能说什么呢？然后设计老师的行为:如何引导和轻推学生去做、去想、去说？哪些需要说明，哪些需要论证？等一下。
为了帮助教师从制度和规范层面改进备课，可以设计一个表格模板，使上述建议得到切实落实。
5.准备“解决问题”:
“个人计算”+“角色互换”
正所谓“不知水之深，而不知河之深。”只有经过我亲自分析计算，老师们才能真正理解每道题目的编写意图，然后才能进行角色转换，即从学生的角度出发，我能感受和预测他们可能遇到的疑惑和困难，准确预估完成解题所需的时间。
不及物动词准备“课堂学习评价”:
“即时反馈”+“小检测”
即时反馈是指通过现场观察、提问、是非统计等方式，在教学过程中进行调控的措施。更多的是老师的随意行为，但也要在教案中预设。小测验的效果主要取决于测验设计的“精度”和“准确度”。因为课堂上的测试时间有限，一般两三个问题为宜，所以每个问题都要根据教学目标认真编写。
实施这些操作方法和要领效果显著。当然，随之而来的是备课时间的增加，这一直是老师日常教学工作中比较纠结的问题。但实践表明，课前预习的努力，换来的是课堂教学的高效率。有效扭转了“备课仓促-课堂效果差-课后补课量大”的恶性循环，使教学工作进入真正的良性循环。
附:编写教案的要点
1.这是科学的。(按标准扣书，避免知识上的错误)
2.加强创新。(避免雷同的巧妙设计)
3.注意区别。(尽更大努力避开一千个人)
4.强调可操作性。(化繁为简，避免臃肿繁琐)
5.考虑可变性。(灵活运用，避免死板教条)
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