天上市场的教案!(天空市场优优资源网教学设计)
《天上的市场》是郭沫若先生写的一首脍炙人口的现代诗。这首诗弹起琵琶,以想象再造空,表达了对自由幸福生活的向往和追求。诗体匀称,内容通俗易懂,情感明确,语言优美明快,音韵和谐。适合七年级学生阅读学习。
[阶级定位]
主题+背诵
[教学目标]
1.借助童话,调动生活经验,反复阅读文本,感知和理解诗歌的主旨。
2.品味“喜欢”、“我要”、“必定”等关键词的表达效果,进而理解这首诗的特点【自呼应、前后呼应、感人至深;大胆联想,想象力】。
3.模仿这首诗的形式,学会运用联想和想象,合理地、自然地、创造性地进行创作。
[教学重点]
一二三。
【教学难点】
区分联想和想象,学会运用。
[教学准备]
1.课前指导学生反复朗读课文,积累词汇,准确读出发音和重音,把握节奏和声调,体验情感。
2、查阅资料,了解《织女与牛郎》的童话故事及作者。
3.多媒体课件。
[教学过程]
一、故事导入, *** 阅读。
1.问题介绍:牛郎织女的童话大家都已经知道了。请告诉我们故事的结局是喜剧还是悲剧?
2.学生列出他们在这个故事中认识的人或事。(学生发言,教师根据设计在黑板上书写)
3.介绍新课和在黑板上写字。
4.师生 *** 阅读(或教师示范阅读,学生自由阅读)和教师评价。
注意发音,节奏,语气,感情。
第二,再读一遍课文,理解大意。
1、投影问题:
诗中依次描写了哪些意象?这些图像有什么特点?(简述诗中的相关词语)
默读诗歌,浏览课后习题3,对比思考:
神话、古诗和课文中描述的牛郎织女的生活有什么区别?这种差异是如何表达作者的感情和愿望的?诗人为什么要挑战传统,大胆改造童话?
2.学生素描、思考、总结、讨论、展示,教师及时插入背景,评价总结。
表达了诗人对黑暗、不幸、悲惨的现实社会的不满和批判,以及对光明、自由、幸福、浪漫生活的向往和追求。
黑板上的文字:
路灯(亮)→星星(闪)→天上的路灯(点):明亮,自由,快乐。
增长
出租车
街(美)货(稀)天河(不广)牛郎织女(来去自由)人类:苦难深重。
这座城市黑暗而悲惨。
第三,品味语言,学会使用语言。
1、序列投影问题:
①圈出“路灯”、“明星”、“喜欢”、“必定”等词。重点关注并认识到之一节中的“喜欢”“一定一定要”等词语是重复的、反复的。反复朗读诗句,体会并谈论这些词的重复之美。试列出有这样特点的古诗词。
②在每段第二句和第四句的末尾圈出单词并朗读。这两个词在音节上有什么特点?学过的古诗词中有这样的特点吗?
2.将学生分组,依次对上述问题进行思考、讨论和展示,教师会及时进行评价和总结,并明确投影:
“路灯”“星星”“仿佛”“肯定”等词语相互呼应,此起彼伏,语气舒缓而激荡。
投影《贾加》,同学们一起朗读,感受诗的往复之美。
白露变成了霜。所谓伊人在水一方。从它回来,路又堵又长。从那里游回来,就像在水中央一样。
白露还是绿的。所谓伊人在水。回去跟着走,路堵了。游回来,你就在水里了。
采摘,采摘,千年未至。所谓伊人在水。从这回来,路堵了,右拐了。从里面游回来,在水里游。
诗词押韵,使作品具有和谐的节奏和音调之美,便于背诵和记忆。
3.学会使用它。(练习)
①理解联想和想象:
问题:作者从《路灯》中想到了“星星”,由此想到了“天上的市场”、“陈列的物品”、“四处游荡的牛郎织女”。他们都想到了同一个事情,但是他们之间有什么区别呢?(提示:从在场或不在场的角度)
从某物到某物,真实的思考,我们称之为;从零开始,我们称之为虚构和再创造的想法
去吧。
选择要填写的单词空
远离路灯的地方,有无数的星星;
天上的星星,还有无数的街灯
我想他们现在在天街。
这个“亮”“闪”“现”“点”符合每一个事物的特点吗?“喜欢”这个词可以换成“就是”吗?这说明联想必须;
美丽的“市场”,稀有的“商品”,牛郎织女的“流浪”,是真的吗?对不存在的东西说“肯定”显然是极不恰当的。把它们换成“喜欢”和“大概”不是更好吗?(因为是想象力之笔)这说明想象力一定是。而“肯定”这个词表达了作者。
引导学生思考,尝试区分和总结它们之间的差异,从而突破难点。
“好像”这个词(准确合理)(加粗丰富)
“肯定”表达了对美好生活的坚定信念和不屈追求。
联想和想象
联想存在,想象不存在,联想是真实的,想象是虚构的。
联想是从一个事物到另一个事物,从存在到存在,彼此相似,准确合理;想象力从无到有,再造形象,大胆丰富。
②选择诗中没有写的关于牛郎织女的童话中的人或事,以正文的形式写一首补充诗。
写作说明:注意重复和押韵的恰当运用。注意联想和想象的合理性和丰富性。并注意戏仿的形式和主题要与原诗一致。
学生模仿写作,展示,评价师生。
第四,深入阅读,结束教学。
附:板书
田市场(美丽)
星空:免费快乐商品(稀有)
(联想)空中间(想象)天河(不是很宽)
路灯世界:苦难牛郎织女(骑牛)
城市
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